體制外的學校是什麼？選擇時要考慮哪些因素？
正在考慮實驗教育或是找尋不同教育理念機構的家長，多半對孩子的學習有特別的想法。在這同時，也難免會去想在規劃孩子學習的路程要怎麼去衡量理想與現實？要考慮哪些因素而不會造成往後侷限了自己孩子的發長？對孩子的理解及未來的想像下要怎麼選擇讓孩子更能成長跟發揮？透過這篇文來初步了解怎麼去思考是否要讓孩子去就讀體制外的學校。
什麼是體制外學校？
體制外學校有一通稱說法為「另類替代學校 (Alternative School)」，這邊的另類替代教育指的是不同於一般學校義務教育的教育方式，如在家教育、體制外學校、住宿校等等的。在台灣常聽到的體制外學校有森林小學、神學院、華德福體系、蒙特梭利教育、實驗學校以及國際學校。
換句話說，體制外學校的背後都有一個教育理念支撐，例如蒙特梭利教育著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養，森林小學則是以人本教育以及體驗學習為主，而國際學校以英語為主效仿國外學校的選課以及社團生態讓孩子出國留學可以很快適應不同環境。
體制外學校辦理分為三個不同類型，以及三個不同的學習方式：
學校型態
私立：辦學的資源由私人自行籌備。
公辦民營：地方政府提供資源，並委託私人（有特別教育理念）辦理教育。
公辦公營：地方政府派定學校辦理，校長及教師資格比照公立學校規定。
非學校型態
個人實驗教育：以家或非學校地方實施的實驗教育，稱為在家教育或在家自學。是自由並不受限制的學習方式，其中仰賴父母有明確對於教育有一套理想的模式以及要讓孩子懂得時間規劃的重要性。
團體自學：由3人以上學生組成，於共同時間及場所所實施的團體實驗教育，課程跟內容由家長共同規劃一起教小孩的方式。有人會形容這是「共學」，可以幾個家長組成安排孩子在家教育一起學習，可以填補在家獨自自學同儕的陪伴。
機構自學：由非營利法人所辦的實驗教育機構，其中希望教導孩子們不同於學校課本教育的內容。機構的申請人是法人而不是家長，所以得認同此機構的教育方式，才將孩子送進入學會比較妥當。
體制內或外，著重的能力養成並不同
從大方向去分析，體制外跟走傳統升學路線的體制內台灣公私立學校，選擇不同路線的兩個學生，在多年的教育環境下，所擁有以及培養的能力是不一樣的。比較常觀察到的是大多數體制外的學校的學生，考試能力相對比較差，必須額外花很多時間補足。體制外的訓練，會比較有機會去培養較多元的思考能力、動手實作的技巧、實驗嘗試的精神。體制內則是在相對明確的規則裡，穩穩地跟著台灣的升學制度。話句話說，依學校的重點方向，您的孩子可能會學得不同的技能以及得到不同的影響。
這就回到了比較根本的問句「你希望你的孩子在什麼樣的環境學習？你的孩子喜歡什麼樣的學習模式？你與孩子設定的長遠目標是什麼？」體制內或是體制外沒有意義上的好壞，是依據你的目標設定，進而產生相對的優劣差異。若你想要未來走升學路線，那麼當然是選擇體制內學校，跟著升學路徑走，投入的時間跟資源，換得的成績可以讓他有更多的科系選擇，同時在大環境的文化下阻力也會相對的小。如果升學是目標，在體制外的學習環境對於準備考試來說負面效應可能就會比較大，大多數的體制外學校以自我學習以及自發學習為核心，如果孩子的重點放在與考試沒有直接相關的項目上時，可能就得花上更多的時間去補強升學考試的需求。
在不同體制學習的孩子也會有很不相同的社會觀
選擇體制外學校時，某種層面也是種能力分班或著是家庭經濟狀況的篩選，原因是會去念選擇體制外的家庭經濟狀況普遍都在台灣的中間層以上。這也代表小孩成長的過程所接觸到的同學同值性可能很高，對於社會的組成和認知恐怕會有偏誤。 體制內的常態編班除了一些很特殊的條件，能讓學生比較有機會遇見到來自學區不同家庭組成的同學，同學家庭背景越多元化，學生長大後對於社會世事的判斷，或是能對社會各背景的家庭能有更多的了解。
透過你和孩子對於未來的期望以及孩子的能力去選擇
不論理想或是動機是否能清楚地被描述，判斷是否要就讀體制內或外的學校時可以思考兩個核心的方向，一個是孩子的能力另外一個是你與小孩共同規劃的目標。首先自己孩子的個性適不適合在一個相對開放且講求獨立的環境，好比讓一個非常被動的學生去體制外學校學習時，他可能會很挫折，反過來說極為主動性格的學生，在體制內也可能因各種侷限被壓抑的很難過。再來可以思考的點是自己與孩子討論後的未來設定目標是否明確，家長和小孩對於未來的想像適合在哪個教育環境去成長。
簡短的歸納，如果家長和學生所圖像的藍圖是高中時就出國讀書，或是高中後直接申請國外大學，體制外的學校效果會比體制內好。但想要先在國內念完大學，研究所或是博士班再出去，這個時候體制內的學校然後搭配適度增加其他課程訓練，這樣可能會讓學生在學習的過程比較順手。如果是對於出國沒有特別的想法或是尚不確定，可能以體制內學校選擇為主然後去探索在學校的加入特殊班、資優班、科展或是其他的比賽項目。
最後，了解孩子的技能、學習能力以及個性都可能有所變化，在基於當下所擁有的資訊做了選擇之後，過了一段時間後，建議在與孩子一同討論，選擇了體制外學校並不代表得一路都是在體制外的系統學習，如果在小三的時候嘗試了體制外的學校，發現到孩子的學習以及適應上面有不適，不仿在和孩子溝通是否要在接下來的一年試試看體制內的學校。
為了讓學生有更多學習的選擇，以及讓教育能持續創新突破，教育部在民國103年制定了實驗教育三法。106年7月11日通過了教育部所提的實驗教育三法修正草案，並於同年12月29日經立法院三讀通過。自從實驗教育三法通過之後，皆陸陸續續在台灣各地看到實驗教育單位。順著教育制度的改革以及少子化社會的現象，家長可能會去考慮孩子就讀一般學校或者是不是有其他教育的選擇。在這樣的考量下，實驗教育學校與機構的出現就成了就讀一般學校外的選項。
體制外教育跟一般學校有什麼不同？
因為體制外教育不受課綱的限制，在課程上面相對的多元，在基礎的國文數學課程之外，可能多像是程式設計、桌遊課程、品格教育、故事學習和歌唱等多元的課程，有些機構勝制鼓勵讓孩子自己安排空堂，做自己想做的事。
在體制外教育環境中長大的孩子，透過一些學校的活動，可能培養出不同的決策力、覺察力、意志力和創意，讓孩子更早學習如何獨立或堅強等的生活技能。
台灣目前的實驗教育體系大致可區分7種：蒙特梭利、華德福、生態教育、民主學校、探索體驗學校、原住民族實驗教育以及國際雙語學校。
1. 蒙特梭利
蒙特梭利教育（英文：Montessori Education）是瑪利亞．蒙特梭利（Maria Montessori）發明的幼兒教學法。「跟隨孩子」（follow the child）；蒙特梭利教育理念著重在引導孩子從生活中學習。蒙特梭利是目前台灣體制外教學法最大常見的。蒙特梭利認為要在孩子成長的過程中，適當給予刺激，在不知不覺中學習。此教學法強調不分科教學，同時鼓勵混齡教學希望給孩子跨領域的知識，且引導孩子從生活中學習。蒙特梭利的教學法強調主動探索，教室提供許多特製蒙特梭利教具讓孩子可以實際、具體、可動手操作的機會，幫助孩子從具象進入抽象學習。
2. 華德福教育
華德福教育是奧地利哲學家魯道夫 • 施泰納（Rudolf Steiner）以人智學為基礎所創立的教育理論。念奠基於「人智學」的教育理念，主張每個人都有與生俱來的特質和天賦。華德福教育又稱為「追求自由的教育」 (“Education Towards Freedom”)，讓孩子變成可以「建立好更好的人際關係，能以負責的態度去追求自由」的人。
華德福教育在小學學齡，重點是發展小學生的藝術才能和社會技能，培育創新和分析理解能力。除了閱讀、寫作、數學外，還要包括藝術、工藝，才能使學生身心靈完整發展，大量藝術、手作課程是特色之一。這種教育模式始終強調想像力在學習過程中的重要性，並且將價值觀融合在學術、實踐和藝術追求中。
3. 生態教育
「讓今天的青年能參與明天的地球的保護」
生態教育學校是在國際上一種日益增長的趨勢，這教育理念鼓勵學生參與他們的環境，讓他們有機會積極保護環境。從教室開始接著擴展到學校，最終促進整個社區的變革。通過結合生態教育的學校，讓學生能夠在學校的環境管理政策中擁有發言權，從而獲得成就感，最終引導他們獲得認證和獲得綠旗所帶來的聲望。
以生態教育為教育理念的台灣實驗學校，大多周圍就有大山、有森林，這些豐富的自然環境成了最棒的教室。生態學校計劃是學校走上改善學校和當地社區環境的有意義道路的理想方式，同時對學生及其家庭、學校工作人員和地方當局的生活產生終生的正面影響。
4. 民主學校
民主學校的教育哲學奠基於對孩子的信任，相信「人生而好奇」。民主學校是一種體現校園民主的學校，以生活公約取代威權體制教育中的校規。履行民主學校的方式同時也很多樣，各具特色。其中一個共同點是學生的課程是完全不由成人主動安排的，一切的教育由學習者為出發。這種以學習者為出發的自主學習教育理念，讓學生能在彈性的課程設計、選課制、學生自治等環境下學習以及成長。
5. 探索體驗教育
探索體驗教育（Expeditionary Learning School），有時候也被稱為「遠征式學習」，相信當學生和教師從事具有挑戰性、冒險性和有意義的工作時，學習和成就就會蓬勃發展。透過真實體驗與深度探索，讓教師能夠實現他們的最高願望，讓學生取得比他們想像的更多的成就，成為建設更美好世界的積極貢獻者。在台灣，有些學校團隊會帶學生登百岳和單車環島等。這些師生的活動不僅能鍛鍊體能，還能培養孩子許多的規劃能力、自信、團隊合作和責任心等。
6. 原住民族實驗教育
原住民族委員會依「辦理學校型態原住民族實驗教育補助要點」鼓勵原住民族實驗教育學校的成立，結合各部落族群民族教育特色，延續特有文化的傳承。學校規劃各個原住民族教育為核心的課程教學、學生活動、學習成就評量、學生事務及輔導，建立符合地方需求的教育模式。
7. 國際雙語學校
許多雙語私校以「美式教學」或「英語環境」的理念成立，這些學校強調學生在學科方面可獲得紮實的學習內容，在各種能力的培養方面，也可因免除升學壓力而持續發展多元才能。多數的情況下，學生多以將來要出國就讀大學為準備。其特色包含比一般小學多的英語課或是沉浸式英語教學環境、多元課外活動以及課程時段（部分學校從小一開始實施全天班上課）。其中，在學生成長階段，除非父母特別強調孩子的中文學習，否則在小學後，就會發現孩子「英文流利、中文不及」。若是放棄留學，選擇國內升學，恐因中文程度而難以接軌。
介在體制內與體制外的機構－嚮學國際教育
為了是否要讓孩子就讀體制內或是體制外學校感到困擾？嚮學國際教育提供家長介在體制內與體制外中間的一個選擇。
嚮學國際教育特別為小學低年級設計的社會情緒學習（Social Emotional Learning）課程，本課程旨在與學生們一同探索以及練習關於社會、情感和道德學習的學習。以知識為導向的教學無法適應訊息萬變的社會衝擊，培養學生因應社會環境的基本能力已成為許多歐美各國教育改革重點。 以「孩童自主 老師為輔」以及「協助孩童培養自我探索的能力」為核心，嚮學國際教育致力於創造一個給孩子嘗試的機會和成長的時間與空間，使學習不單單只是一種快樂的經驗，同時也能增進發掘學生知識及人格的充份發展。 嚮學國際教育以社會情緒學習、教育社會學和及人本教育哲學為基礎，嚮學國際教育相信每位學生在給予足夠的扶持時，都能學習並且應用知識、技能和態度去發展健康的自我認知、情緒的認識以及自我實現，同時也能培養同理心以及建立更多健全的人際互動。
